Rabietas en Educación Infantil: Pautas y orientaciones para las familias

Esta entrada ha sido elaborada por Carmen Lucía Reina Reina, orientadora y coordinadora del EOE de Estepa. Ofrece una guía clara y cercana para ayudar a las familias a comprender, acompañar y gestionar de forma educativa las rabietas en la etapa de Educación Infantil. Su propósito es proporcionar pautas prácticas, coherentes y efectivas, favoreciendo el desarrollo emocional saludable y la colaboración entre la escuela y el entorno familiar.

Introducción

Las rabietas forman parte del desarrollo normal en la infancia y suelen aparecer como una expresión intensa de emociones que los niños aún no saben regular. Entender qué hay detrás de este comportamiento y cómo acompañarlo de manera educativa es fundamental para favorecer el autocontrol, la comunicación emocional y la convivencia familiar.

En esta entrada se recogen pautas prácticas y orientaciones para ayudar a las familias a gestionar de forma adecuada estos episodios, estableciendo límites firmes y afectivos, y enseñando estrategias alternativas que favorezcan el desarrollo emocional del menor.

1️⃣ COMPRENDER: por qué ocurren las rabietas

Comprender es el primer paso para educar. Los niños expresan emociones de forma natural y, en ocasiones, intensa. Las rabietas aparecen cuando sienten frustración, cansancio, deseo de autonomía o necesidad de atención.

Es importante recordar que la regulación emocional no es innata; se aprende con la guía de los adultos. Las familias son el principal modelo, y a través de su actitud transmitirán seguridad, calma y maneras adecuadas de canalizar esa energía emocional.

2️⃣ ACTUAR: cómo intervenir durante la rabieta

Las rabietas buscan llamar la atención y controlar la situación. Si la familia cede ante ellas, tienden a repetirse.

✔ Pautas clave para actuar:

• Ignorar la rabieta: no reforzarla con atención, palabras o discusiones.

• Mantener una actitud firme y tranquila, sin gritos ni castigos físicos.

• Contener físicamente solo si existe riesgo de daño propio o a otros.

• Evitar razonar durante la rabieta: en ese momento el niño no puede escuchar.

• Trasladarlo a un espacio tranquilo, seguro y poco estimulante si la rabieta es intensa.

Cuando finalice, se debe explicar que se entiende su enfado, pero que esa conducta no es adecuada para expresar lo que siente.

✔ Importante:

Si la rabieta interrumpe una actividad, deberá completarla más tarde, evitando que la conducta tenga beneficios.

3️⃣ MOTIVAR: reforzar los avances

Una vez que disminuyen las rabietas, es necesario motivar el progreso. Puede utilizarse un sistema de puntos o fichas que se canjeen por pequeñas actividades o recompensas.

Conforme el niño vaya adquiriendo autocontrol, estos reforzadores deben sustituirse por refuerzo social:

• “Lo has hecho genial.”

• “Hoy te has calmado muy rápido.”

• “Estoy muy orgullosa de ti.”

El objetivo es que la motivación pase de lo externo a lo interno.

4️⃣ ENSEÑAR: alternativas para expresar emociones

No basta con que desaparezca la rabieta; es necesario enseñar al niño cómo actuar de forma adecuada cuando se siente frustrado o enfadado.

Estrategias a enseñar en momentos de calma:

• Autoinstrucciones positivas: “Puedo tranquilizarme”, “Voy a respirar”, “No necesito enfadarme tanto”.

• Buscar el rincón o el objeto de la calma.

• Cambiar de actividad o distraerse.

• Aprender a pedir las cosas correctamente: con palabras, con tono adecuado y respetando los turnos.

• Ensayar situaciones como un juego de rol.

5️⃣ REFORZAR: celebrar cada avance

Cada pequeño paso debe reforzarse positivamente.

• Elogiar cuando se calma.

• Valorar el esfuerzo más que el resultado.

• Recordarle los logros (“Ayer te tranquilizaste muy rápido").

• Mantener coherencia en los límites.

El refuerzo positivo aumenta la probabilidad de que la conducta adecuada se repita.

6️⃣ COORDINAR: escuela y familia deben ir a una

La coordinación entre familia y escuela es imprescindible. Ambos contextos deben mantener:

• Los mismos criterios de actuación.

• Los mismos límites.

• Un mensaje coherente y sereno.

La consistencia adulta es clave para que el niño aprenda a regularse.

Referencias

Contenido íntegramente basado en el documento “Pautas y orientaciones a la familia” de Carmen Lucía Reina Reina.

Prevenir el acoso escolar: señales de alerta y actuación

Esta entrada ha sido elaborada por Marta Rodríguez González, orientadora del EOE Estepa. Ofrece una visión clara y actualizada sobre la prevención del acoso escolar, identificando señales de alerta y proponiendo actuaciones eficaces para el profesorado y las familias. Su objetivo es facilitar herramientas prácticas que contribuyan a garantizar un clima de convivencia seguro y un acompañamiento adecuado al alumnado.

Introducción

El acoso escolar es una de las problemáticas que más impacto tiene en el bienestar emocional, el aprendizaje y la salud mental del alumnado.

Aparece de forma silenciosa, se mantiene en el tiempo y afecta tanto a quien lo sufre como al resto del grupo.

La prevención es fundamental: detectar pronto, actuar rápido y educar siempre.

Esta entrada ofrece a familias y docentes pautas claras para identificar señales de alerta y actuar de forma coordinada, garantizando la protección del alumnado y la mejora del clima escolar.

1️⃣ ¿Qué es el acoso escolar y qué NO es?

El acoso escolar implica tres elementos clave:

✔ Intencionalidad

Existe intención de hacer daño físico, emocional o social.

✔ Repetición

Las conductas se mantienen en el tiempo.

✔ Desigualdad de poder

Una parte ejerce dominio sobre la otra.

❌ No es acoso:

 

Conflictos puntuales, discusiones pasajeras, peleas entre iguales, bromas sin intención de daño.

✔ Sí es acoso cuando existe:

 

Humillación, amenazas, exclusión social, difusión de rumores, golpes, empujones, burlas repetidas, grabaciones o difusión de contenido sin permiso.

2️⃣ Señales de alerta

Las señales pueden ser conductuales, emocionales, físicas o sociales.

Ninguna señal aislada confirma acoso, pero varias juntas sí deben activar el protocolo.

En el alumnado que lo sufre:

• Cambios bruscos de humor o retraimiento repentino.

• Bajas notas o pérdida de interés por el colegio.

• Dolores frecuentes sin causa médica (barriga, cabeza…).

• No quiere ir al cole o pide cambiar de ruta/grupo.

• Pérdida o rotura de material escolar.

• Miedo a recreos o cambios de clase.

• Alteraciones del sueño o pesadillas.

En el alumnado que acosa:

• Faltas de respeto continuas hacia iguales o adultos.

• Conductas de dominio: “mandar”, excluir o humillar.

• Baja tolerancia a la frustración.

• Poca empatía y minimización del daño causado.

• Uso de la fuerza o las amenazas como forma de relación.

En el alumnado observador:

• Risas, grabaciones o difusión del conflicto.

• Silencio, incomodidad o evitación cuando se pregunta.

• Normalización de conductas agresivas.

3️⃣ Tipos de acoso escolar

El acoso puede manifestarse de diversas formas:

a) Verbal

Insultos, apodos ofensivos, burlas, amenazas.

b) Físico

Empujones, golpes, escupitajos, tirones, destrozos de material.

c) Psicológico o emocional

Humillar, intimidar, ridiculizar, manipular o generar miedo.

d) Social o relacional

Excluir del grupo, ignorar, prohibir jugar, difundir rumores.

e) Ciberacoso

Difusión de imágenes, insultos por redes, mensajes intimidatorios.
El daño continúa fuera del horario escolar y puede difundirse masivamente.

4️⃣ ¿Cómo prevenir el acoso desde el aula?

4.1. Crear un clima de convivencia positivo

• Normas consensuadas y visibles.

• Espacios de diálogo y resolución pacífica.

• Actividades cooperativas que favorezcan vínculos.

4.2. Identificar barreras del grupo

Analizar dinámicas de poder, aislamiento, relaciones conflictivas o alumnado vulnerable.

4.3. Tutoría afectiva y educación emocional

• Reconocimiento de emociones.

• Desarrollo de empatía.

• Habilidades sociales y asertividad.

 

4.4. Trabajo cooperativo estructurado

Reduce desigualdades y fomenta la pertenencia.

4.5. Supervisión activa de recreos y pasillos

La mayoría de casos de acoso se detectan fuera del aula.

4.6. Canales seguros de comunicación

Buzón anónimo, tutoría individual, confianza con adultos.

5️⃣ ¿Cómo actuar si sospechamos acoso escolar?

5.1. Observar y recoger información

• Conductas, momentos, lugares, comentarios del alumnado.

• Sin anticipar conclusiones.

5.2. Hablar con el alumno o alumna

• Desde la calma y la escucha activa.

• Sin culpabilizar.

• Garantizando su protección.

5.3. Activar el protocolo del centro

Todos los centros educativos andaluces cuentan con procedimiento oficial de actuación ante acoso escolar.

Debe comunicarse a:

• Tutor/a

• Orientador/a

• Equipo directivo

• Familias implicadas

• Inspección

5.4. Proteger al menor desde el primer minuto

Independientemente de la comprobación final:

• Evitar que coincida sin supervisión.

• Cambiar rutas, grupos, espacios si es necesario.

5.5. Intervención educativa

• Reeducar al agresor (empatía, resolución de conflictos, reparación).

• Acompañar emocionalmente a la víctima.

• Implicar al grupo-clase en la prevención.

5.6. Seguimiento a medio plazo

• Reuniones semanales para comprobar evolución.

• Revisión de medidas.

• Registro de incidentes.

6️⃣ Cómo pueden ayudar las familias

Las familias son clave tanto para prevenir como para intervenir.

Para prevenir:

• Modelar el respeto y la resolución no violenta de conflictos.

• Supervisar uso de pantallas y redes.

• Fomentar empatía, escucha y responsabilidad.

• Enseñar a pedir ayuda sin miedo ni vergüenza.

Si su hijo/a está implicado:

✔ Si es la víctima:

• Escuchar sin cuestionar.

• Agradecer su confianza.

• No minimizar (“son cosas de niños”).

• Acudir al centro y coordinarse con orientación.

✔ Si es el agresor:

• Aceptar la realidad sin justificar la conducta.

• Favorecer reparaciones y consecuencias educativas.

• Coordinar estrategias con el centro.

✔ Si es observador:

• Enseñar que “callar también hace daño”.

• Dar herramientas para pedir ayuda, acompañar y actuar con seguridad.

7️⃣ Recursos útiles

El Portal de Convivencia Escolar de la Junta de Andalucía tiene como objetivo fomentar la convivencia positiva, la prevención de conflictos y la promoción de la paz en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Ofrece un conjunto de herramientas, guías, protocolos y materiales dirigidos a docentes, equipos de orientación, familias y alumnado.

Entre sus funcionalidades destacan:

• Recursos para elaborar y aplicar el Plan de Convivencia de cada centro.

• Herramientas de diagnóstico, evaluación y seguimiento de la convivencia escolar.

• Protocolos y orientaciones para la prevención y la intervención ante conflictos, violencia, acoso escolar o discriminación.

• Recursos para la formación de la comunidad educativa: docentes, familias y alumnado.

• Materiales descargables (guías, fichas, cuestionarios) para trabajar la convivencia, la mediación, la inclusión y el respeto a la diversidad.

También el portal incluye datos de contacto, como un teléfono de asesoramiento en convivencia escolar, y un buzón para sugerencias, que permite la participación activa de toda la comunidad educativa.

En él, también encontramos los Protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, situaciones de violencia de género en el ámbito educativo, o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes.

La Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas; establece cuatro anexos con protocolos de atención e intervención para poner en marcha en los centros educativos a través de sus equipos directivos.

Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

1. Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar
2. Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil
3. Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo
4. Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente
5. Protocolo de actuación sobre identidad de género
6. Protocolo de actuación ante situaciones de ciberacoso

Referencias bibliográficas.

• Ortega-Ruiz, R. & Del Rey, R. (2021). Acoso escolar y convivencia: una mirada desde la prevención. Narcea.

• Smith, P. K. (2022). Understanding school bullying: Its nature and prevention strategies. Wiley.

• Junta de Andalucía (2023). Guía de actuación ante la violencia escolar.

• Hinduja, S. & Patchin, J. (2022). Cyberbullying prevention and response. Routledge.

• ANAR (2025). Informe anual sobre violencia entre iguales.

• Save the Children (2024). Romper la cadena del acoso escolar.

• UNESCO (2022). Ending school violence and bullying.

• Normativa de referencia en Andalucía.

• Portal de Convivencia Escolar de la Junta de Andalucía.

La atención a la diversidad: recursos y adaptaciones prácticas

 

Introducción

Hoy os traemos, de la mano de Marta Rodríguez González, orientadora del EOE Estepa. un nuevo artículo muy interesante para nuestro día a día en las aulas.

La diversidad es la norma en nuestras aulas. En cada grupo conviven diferentes ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, necesidades emocionales, bagajes culturales, niveles de lenguaje, motivaciones y capacidades.

Atender a la diversidad no significa tener un plan diferente para cada alumno, sino diseñar experiencias de aprendizaje flexibles, accesibles y ajustadas, que permitan que todos participen, progresen y se sientan competentes.

La finalidad de esta entrada es ofrecer a los docentes recursos reales, aplicables mañana mismo, y reflexionar sobre la importancia de la mirada inclusiva como motor de una escuela donde cada niño y niña encuentre su espacio, su ritmo y su éxito.

1️⃣ ¿Qué entendemos por atención a la diversidad?

La atención a la diversidad es el conjunto de respuestas educativas destinadas a garantizar que todos los alumnos puedan aprender y participar en condiciones de equidad.
Incluye medidas preventivas, metodologías flexibles, apoyos personalizados y adaptaciones que eliminan barreras.

No se trata de hacer “más” trabajo, sino de hacerlo de una forma que genere oportunidades para quienes, de otro modo, quedarían excluidos o desconectados.

La atención a la diversidad implica:

• Reconocer las diferencias individuales sin convertirlas en etiquetas.

• Ajustar la enseñanza para que llegue a todos.

• Identificar barreras en el entorno (no en el alumno).

• Prevenir dificultades antes de que se conviertan en problemas.

• Colaborar entre profesionales para mejorar la respuesta educativa.

2️⃣ Principios básicos para una escuela verdaderamente inclusiva

✔ Universalidad

Todas las actividades se diseñan para que cualquier alumno pueda participar, con los apoyos necesarios.

Ejemplo: un proyecto de ciencias donde todos investigan, pero cada uno con un rol adaptado a sus fortalezas.

✔ Flexibilidad

La misma tarea puede realizarse con distintos niveles de complejidad, diferentes soportes o diferentes tiempos.

Ejemplo: un resumen puede hacerse por escrito, con un organizador visual o mediante grabación de voz.

✔ Anticipación

La inclusión empieza previniendo barreras: explicaciones claras, rutinas estables, tiempos visuales, apoyo gráfico.

Ejemplo: anticipar con pictogramas la secuencia de la mañana.

✔ Colaboración

La atención a la diversidad no es responsabilidad de un único docente. Implica:

• Tutor/a

• Equipo Docente

• PT/AL

• EOE

• Familia

• Equipo Directivo

✔ Protagonismo del alumnado

Fomentar autonomía, autocontrol, autorregulación y participación en decisiones.

Ejemplo: que el alumnado elija cómo presentar un trabajo según sus fortalezas.

3️⃣ Recursos y estrategias prácticas para el aula.

3.1. Organización del aula

El espacio forma parte del aprendizaje. Una organización inclusiva:

• Facilita la circulación y el acceso.

• Reduce distracciones.

• Favorece la autonomía.

• Permite que los apoyos sean visibles.

Ejemplos prácticos:

• Rincones diferenciados por tareas (lectura, construcción, trabajo autónomo).

• Mesa de material manipulativo accesible.

• Cartelería visual con normas y rutinas.

• “Espacio tranquilo” para regulación emocional.

3.2. Metodología inclusiva

Una metodología flexible permite que todos puedan llegar al objetivo desde diferentes caminos.

Estrategias:

• Aprendizaje cooperativo: roles claros, tiempos marcados y materiales diferenciados.

• Trabajo por proyectos: cada alumno aporta desde sus capacidades (dibujar, investigar, manipular…).

• Estaciones de aprendizaje: actividades rotativas con distintos niveles de dificultad.

• Aprendizaje basado en el juego: especialmente útil para alumnado con dificultades de atención o lenguaje.

• Andamiaje progresivo: modelado - práctica guiada - autonomía.

3.3. Adaptaciones de acceso

Son ajustes que permiten acceder a la información sin modificar los contenidos curriculares.

Ejemplos ampliados:

• Lectura fácil, fuentes grandes, doble espacio.

• Apoyos visuales (esquemas, pictos, imágenes, claves de color).

• Material manipulativo en todas las áreas.

• Uso de tablet o ordenador para escribir.

• Ajuste del tiempo: más tiempo o menos carga de actividades.

• Tareas secuenciadas en pasos claros.

3.4. Estrategias de apoyo a funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son fundamentales para el éxito académico. Incluyen planificación, atención, memoria de trabajo y control inhibitorio.

Recursos muy útiles:

• Organizadores gráficos por áreas.

• Tableros “Primero… después…”.

• Listas de verificación para tareas.

• Contratos de autorregulación.

• Temporizadores visuales (Time Timer).

• Carpetas de trabajo autónomo clasificadas por colores.

4️⃣ Adaptaciones prácticas según necesidades

Dificultades del lenguaje (TEL o retraso del lenguaje)

• Anticipación de vocabulario antes de la unidad.

• Modelado lingüístico constante (“Lo que quieres decir es…”).

• Preguntas de respuesta múltiple, no abiertas.

• Tiempo extra y respeto a los silencios.

• Uso de cuentos visuales y tarjetas de secuencias.

TDAH

• Tareas cortas y con objetivos visibles.

• Recordatorios visuales cerca del pupitre.

• Actividades que permitan movimiento regulado (banda elástica, pelotas antiestrés).

• Refuerzo positivo inmediato y concreto.

• Evitar castigos prolongados que no ayudan a regular.

TEA

• Anticipadores visuales de cambios.

• Agendas visuales personales.

• Actividades estructuradas y predecibles.

• Modelado social con otro compañero.

• Juegos cooperativos guiados para ganar habilidades sociales.

• Espacio de calma previo a la crisis.

DIA (dislexia, discalculia, disgrafía)

• Lecturas adaptadas.

• Evitar copiar de la pizarra.

• Uso de plantilla de renglones.

• Regletas, bloques base diez, ábacos.

• Evaluación oral si procede.

Alumnado extranjero

• Rutinas claras desde el primer día.

• Vocabulario funcional básico con imágenes.

• Pareja lingüística en actividades cooperativas.

• Actividades sensoriales y manipulativas.

• Validación cultural de sus experiencias.

Altas capacidades

• Ampliación de contenidos (no más tareas).

• Retos, investigaciones y productos creativos.

• Tutoría entre iguales.

• Flexibilidad en agrupamientos.

• Uso de pensamiento divergente y pensamiento lateral.

5️⃣ Coordinación entre el profesorado y el EOE.

La atención a la diversidad es más efectiva cuando existe un trabajo coordinado.

Implica:

• Reuniones breves y dinámicas.

• Intercambio de información relevante sin saturar.

• Planificación conjunta PT–AL–Tutor.

• Ajuste de medidas: qué funciona, qué revisar.

• Acompañamiento a familias desde un mensaje unificado.

La coherencia entre adultos es el primer paso para la seguridad del alumnado.

6️⃣ Recursos útiles para docentes.

• Junta de Andalucía (2024). Guía de Atención a la Diversidad
  Incluye protocolos, ejemplos de adaptaciones y material descargable.

• Aulas Abiertas Especializadas (2023). Buenas prácticas
  Recoge experiencias reales y estrategias estructuradas.

• UNESCO (2022). Marco de Educación Inclusiva
  Orientaciones internacionales sobre accesibilidad, barreras y participación.

• Plena Inclusión (2024). Ajustes razonables
  Incluye material descargable, ejemplos y vídeos.

• CERMI Andalucía (2023). Guía de accesibilidad educativa
  Especialmente útil para barreras sensoriales y motoras.

7️⃣ Conclusión

Atender a la diversidad no es una tarea añadida, sino una forma de entender la enseñanza.
Cuando adaptamos nuestras prácticas, cuando anticipamos, cuando ofrecemos apoyos visuales, cuando flexibilizamos la metodología y cuando miramos a cada niño desde sus posibilidades, estamos construyendo una escuela que incluye, cuida y transforma.

Una escuela inclusiva no es aquella que tiene más recursos, sino aquella que usa de forma creativa y colaborativa los recursos que tiene.
La inclusión mejora el clima del aula, favorece el aprendizaje cooperativo, reduce los conflictos, aumenta la motivación y permite que cada alumno y alumna encuentre su lugar.

La diversidad no es un problema a gestionar.

La diversidad es la riqueza del aula.
Y nuestra labor es convertir esa riqueza en aprendizaje.

Referencias bibliográficas actualizadas

• Booth, T., & Ainscow, M. (2021). The Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools. CSIE.

• Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía. (2024). Guía para la Atención a la Diversidad en Centros Educativos. Sevilla.

• Echeita, G. (2020). Educación inclusiva: Avanzar hacia sistemas más equitativos. Narcea.

• OCDE. (2023). Strengthening inclusive education: Strategies for diverse classrooms. París.

• Plena Inclusión. (2024). Ajustes razonables y accesibilidad educativa. Madrid.

• UNESCO. (2022). Inclusive and equitable education for all learners. París.

• Giné, C., & Pujolàs, P. (2020). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva. Graó.

 

Procedimiento de Detección de Indicios de NEAE

Versión 2 · Enero 2026 · Junta de Andalucía
Autora: Marta Rodríguez González – Orientadora EOE Estepa

Introducción

Detectar de forma temprana las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) es esencial para garantizar una respuesta educativa inclusiva, equitativa y ajustada a cada alumno o alumna. Este procedimiento, integrado en Séneca, unifica criterios, documenta las actuaciones y facilita la coordinación entre el profesorado, el equipo directivo, la orientación y las familias.

El nuevo Procedimiento de Detección de Indicios de NEAE (PdD) refuerza la cultura de la prevención y detección precoz en los centros educativos andaluces, desde Educación Infantil hasta Secundaria.

Objetivos del procedimiento

• Identificar indicios de dificultades en el desarrollo cognitivo, emocional, social o comunicativo del alumnado.
• Registrar todas las fases del proceso en Séneca para asegurar la trazabilidad y coherencia de las actuaciones.
• Favorecer la coordinación entre tutores, equipos docentes y profesionales de la orientación.
• Facilitar una comunicación fluida con las familias, garantizando su participación informada.
• Promover una respuesta educativa ajustada mediante medidas generales o, si procede, la evaluación psicopedagógica.

Fases del procedimiento

A la pantalla Relación de Alumnos con Detección de Indicios de NEAE se accede a través del menú lateral Alumnado/Gestón de la Orientación/Detección Signos de Alerta.

El PdD se desarrolla de manera secuencial y automatizada en Séneca. Cada fase se activa cuando finaliza la anterior. A continuación, se resumen las principales:

1️⃣ Cuestionario de Detección de Indicios

Cualquier docente puede iniciar el procedimiento si detecta señales de alerta. Al firmarse, se notifica al tutor o tutora, que convoca la primera reunión del equipo docente.

2️⃣ Reunión del Equipo Docente (I)

Se valoran las observaciones del profesorado y se acuerdan medidas generales o programas de atención a la diversidad. El tutor firma el acta y se comunica a la Jefatura de Estudios.

⚠️ MUY IMPORTANTE: dentro de esta fase del procedimiento, encontraréis el apartado 3.5. “Solicitud de evaluación psicopedagógica”. No debéis marcar este punto sin acuerdo previo con el/la orientador/a. Este apartado está reservado para situaciones excepcionales en las que existan evidencias que puedan justificar no esperar a la aplicación previa de las medidas generales y programas de atención a la diversidad.

➨Toma de Conocimiento de la Jefatura de Estudios (I).

La Jefatura de Estudios ha recibido y tomado conocimiento del Acta de Equipo Docente, por lo que continúa el Procedimiento de Detección.

3️⃣ Reunión con la Familia (I)

El tutor informa a la familia de las decisiones adoptadas por el equipo docente, acuerdo sobre las medidas y estrategias a aplicar por parte del padre, madre y otros datos que se consideren de importancia. Las actas se firman digitalmente vía Séneca o Pasen.

4️⃣ Reunión del Equipo Docente (II)

Pasados tres meses, se evalúa la evolución del alumno y se decide si continuar con medidas ordinarias o solicitar evaluación psicopedagógica (ordinaria o de urgencia).

➨Toma de Conocimiento de la Jefatura de Estudios (II).

La Jefatura de Estudios ha recibido y tomado conocimiento del Acta de Equipo Docente, por lo que continúa el Procedimiento de Detección.

5️⃣ Reunión con la Familia (II)

El tutor informa a la familia del inicio del procedimiento y de las medidas adoptadas. Puede registrarse una o dos reuniones, según la situación familiar. Las actas se firman digitalmente vía Séneca o Pasen.

6️⃣ Solicitud de Evaluación Psicopedagógica

El tutor solicita formalmente la valoración al EOE. Desde este momento, el PdD pasa al estado “Evaluación solicitada”.

➨Toma de Conocimiento de la Jefatura de Estudios (III).

La Jefatura de Estudios ha recibido y tomado conocimiento de la solicitud, por lo que continúa el Procedimiento de Detección.

7️⃣ Valoración por parte de Orientación

La orientadora revisa la solicitud y decide si procede o no procede realizar la evaluación. Si se acepta, se inicia la evaluación psicopedagógica; si no, se emite asesoramiento educativo.

➨Toma de Conocimiento de la Jefatura de Estudios(IV).

Con esta última fase se concluye el procedimiento, quedando constancia formal en Séneca.

Roles y accesos

Perfil	Acceso y funciones principales
Profesorado	Inicia el PdD, cumplimenta el cuestionario y participa en reuniones.
Tutor/a	Coordina el proceso, firma actas y mantiene la comunicación con la familia.
Jefatura de Estudios	Supervisa y da conocimiento en cada fase.
Orientación	Valora las solicitudes, asesora y, si procede, realiza la evaluación psicopedagógica.
Dirección	Garantiza la trazabilidad y registro de todo el proceso.

Vigencia del procedimiento

El PdD está vinculado al equipo docente vigente. Si el alumno cambia de curso o centro antes de finalizar el proceso:

• El nuevo equipo docente tendrá acceso completo al PdD.
• El anterior equipo perderá la visualización y edición del expediente.

Esto garantiza la continuidad del seguimiento, evitando duplicidades o pérdida de información.

Conclusiones

El Procedimiento de Detección de Indicios de NEAE constituye una herramienta esencial para la atención temprana y la inclusión educativa. Su aplicación rigurosa y coordinada refuerza la calidad del sistema educativo, optimiza la comunicación entre profesionales y coloca al alumnado en el centro de la intervención. Invertir tiempo en una detección eficaz es invertir en igualdad de oportunidades.

Recursos útiles

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre la atención a la diversidad en Andalucía
• Guía técnica Séneca – Módulo de Detección de Indicios de NEAE
• Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE)

Bienvenida y objetivos del blog

Bienvenida y objetivos del blog

Desde el Equipo de Orientación Educativa de Estepa (EOE-Estepa), te damos la más cordial bienvenida a este espacio de encuentro, información y apoyo.

Este blog nace con el propósito de acercar nuestro trabajo a toda la comunidad educativa: alumnado, familias y profesorado. Aquí encontrarás recursos, orientaciones, actividades y propuestas organizadas en torno a los ámbitos de actuación del EOE y los perfiles profesionales que lo componen.

🎯 Nuestros objetivos

• Acompañar: ofreciendo orientación académica, profesional y personal, así como pautas para el desarrollo emocional y social del alumnado.
• Atender a la diversidad: compartiendo estrategias inclusivas, adaptaciones, materiales específicos y buenas prácticas.
• Colaborar: sirviendo de nexo entre familia, escuela y otros servicios externos, fomentando una respuesta educativa coordinada.
• Informar y sensibilizar: difundiendo contenidos sobre convivencia, salud escolar, prevención, y otros aspectos clave para una escuela inclusiva y equitativa.

💬 ¿Qué encontrarás aquí?

• Entradas organizadas por temas de interés y perfiles profesionales.
• Recursos descargables para utilizar en casa o en el aula.
• Propuestas para tutoría, orientación académica y educación emocional.
• Información sobre jornadas, campañas y actividades escolares.

Te invitamos a seguirnos, explorar las secciones y participar con tus comentarios o sugerencias.

¡Gracias por acompañarnos en este camino hacia una educación más humana, inclusiva y consciente!

El equipo del EOE