Reseña resumen
Esta entrada ha sido elaborada por Sofía Ruiz Muñoz, maestra especialista en Audición y Lenguaje del EOE de Estepa. En ella se ofrecen orientaciones y propuestas prácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral desde el aula, entendiendo la comunicación como una herramienta esencial para aprender, participar y relacionarse. Las estrategias planteadas tienen un carácter preventivo e inclusivo y pueden incorporarse fácilmente a las rutinas habituales de Educación Infantil y Primaria.
Introducción
El lenguaje oral es mucho más que aprender a hablar correctamente. Es una herramienta fundamental para comprender el mundo, expresar necesidades e ideas, relacionarnos con los demás, regular nuestra conducta y acceder a nuevos aprendizajes.
En el contexto escolar, además, buena parte de lo que aprende el alumnado llega a través del lenguaje: escuchar una explicación, comprender una instrucción, formular una pregunta, explicar cómo se ha resuelto un problema, contar una experiencia, participar en una conversación o argumentar una opinión son situaciones lingüísticas que se producen continuamente.
Por ello, estimular el lenguaje oral no debería limitarse a momentos específicos ni únicamente al alumnado que presenta dificultades. El aula constituye uno de los contextos más ricos para favorecerlo de manera natural y sistemática.
Desde el Equipo de Orientación Educativa proponemos una serie de estrategias sencillas que pueden incorporarse a la dinámica cotidiana del aula. El objetivo no es añadir una nueva carga de trabajo, sino aprovechar mejor las situaciones comunicativas que ya se producen durante la jornada escolar.
1. ¿Cómo podemos crear un aula que favorezca el lenguaje?
Antes de pensar en actividades concretas, es importante cuidar algunas condiciones básicas.
- Ser un buen modelo lingüístico
El lenguaje del adulto constituye una referencia fundamental. Conviene utilizar un habla clara, frases bien construidas y un vocabulario variado y ajustado a la edad.
Esto no significa simplificar excesivamente nuestro lenguaje, sino ofrecer modelos que permitan al alumnado ampliar progresivamente sus propias producciones.
- Dar al lenguaje una finalidad real
Hablamos para algo: pedir, preguntar, contar, explicar, opinar, negociar, resolver un problema o expresar cómo nos sentimos.
Las situaciones comunicativas con una finalidad auténtica suelen resultar mucho más enriquecedoras que aquellas en las que el alumnado simplemente responde a una pregunta cuya respuesta ya conoce el adulto.
- Aumentar las oportunidades de participación
En ocasiones, dentro del aula hablan mucho unos pocos alumnos y otros apenas intervienen.
El trabajo por parejas, los pequeños grupos, las asambleas o las exposiciones breves permiten multiplicar las oportunidades reales de comunicación.
- Crear un clima seguro
Para aprender a comunicarse hay que poder equivocarse. Interrumpir constantemente para corregir pronunciación, vocabulario o estructuras puede hacer que algunos niños y niñas reduzcan su participación.
Es preferible escuchar, valorar el intento comunicativo y ofrecer posteriormente un modelo correcto.
Por ejemplo:
Alumno: “Ayer andé al parque con mi abuelo”.
Adulto: “¡Ah!, ayer fuiste al parque con tu abuelo. ¿Y qué hicisteis allí?”
De esta manera corregimos indirectamente sin romper la comunicación.
2. Comprensión oral: aprender también significa saber escuchar
Comprender el lenguaje oral es imprescindible para desenvolverse en el aula. Un alumno puede tener dificultades para realizar una tarea no porque desconozca el contenido, sino porque no ha comprendido bien la consigna.
Podemos favorecer la comprensión mediante estrategias muy sencillas:
- Dar instrucciones breves, claras y secuenciadas.
- Dividir las consignas largas en varios pasos.
- Acompañarlas de gestos, imágenes, ejemplos o demostraciones cuando sea necesario.
- Pedir a algún alumno que explique con sus propias palabras qué hay que hacer.
- Evitar preguntar únicamente: “¿Lo habéis entendido?”, porque la respuesta suele ser afirmativa aunque no siempre exista una comprensión real.
También podemos incorporar pequeños juegos de escucha: Simón dice, seguir consignas con movimiento, descubrir errores en una historia, identificar sonidos o realizar instrucciones encadenadas.
En Infantil pueden comenzar con órdenes de uno o dos elementos y aumentar progresivamente su complejidad. En Primaria podemos trabajar instrucciones cada vez más largas, explicaciones orales o pequeños textos que posteriormente tengan que resumir.
3. Expresión oral: necesitamos oportunidades para hablar
Para mejorar el lenguaje hay que usar el lenguaje.
Una estrategia sencilla consiste en sustituir algunas preguntas cerradas por preguntas abiertas. En lugar de preguntar:
“¿Te gustó el cuento?”
podemos plantear:
“¿Qué parte te ha gustado más y por qué?”
Las preguntas que comienzan por qué, cómo, por qué, para qué o qué pasaría si… favorecen respuestas más elaboradas.
También es fundamental respetar el tiempo de respuesta. Algunos niños necesitan unos segundos adicionales para organizar lo que quieren decir. Anticiparnos o terminar continuamente sus frases puede reducir progresivamente su iniciativa comunicativa.
Podemos establecer pequeños momentos cotidianos para:
- contar una experiencia;
- explicar cómo han realizado una actividad;
- describir un objeto o una imagen;
- formular hipótesis;
- defender una opinión;
- explicar a un compañero cómo se resuelve una tarea;
- resumir lo aprendido al finalizar la jornada.
Hablar sobre lo que aprendemos también ayuda a aprenderlo.
4. Ampliar el vocabulario: aprender palabras para comprender mejor
Existe una estrecha relación entre vocabulario y comprensión. Cuantas más palabras conoce y comprende un niño, mayores posibilidades tiene de interpretar explicaciones, textos y situaciones.
No se trata únicamente de presentar listas de palabras nuevas. El vocabulario se aprende mejor dentro de un contexto y utilizándolo repetidamente.
Algunas propuestas son:
- Introducir nuevas palabras relacionadas con los contenidos que estamos trabajando.
- Explicar su significado mediante ejemplos cotidianos.
- Buscar sinónimos y antónimos.
- Clasificar palabras por categorías y campos semánticos.
- Crear murales con la estructura imagen – palabra – significado – frase.
- Recuperar posteriormente las palabras aprendidas para utilizarlas en otros contextos.
Los juegos tradicionales ofrecen numerosas posibilidades: Veo-veo, adivinanzas, palabras encadenadas, familias de palabras, “¿qué palabra sobra?” o categorías semánticas.
5. Aprender a organizar lo que queremos contar
En ocasiones encontramos alumnado que dispone de vocabulario suficiente pero tiene dificultades para organizar su discurso. Empieza una historia por el final, omite información fundamental o cambia continuamente de tema.
Esta capacidad también puede enseñarse.
Podemos utilizar estructuras sencillas como:
Inicio → desarrollo → final
o preguntas guía:
¿Quién? → ¿Dónde? → ¿Qué ocurrió? → ¿Qué pasó después? → ¿Cómo terminó?
Las secuencias de imágenes, fotografías, viñetas y organizadores visuales resultan especialmente útiles.
En Infantil podemos comenzar ordenando tres o cuatro imágenes y contando qué sucede. En Primaria podemos avanzar hacia narraciones, descripciones, explicaciones de procedimientos y pequeñas exposiciones orales.
6. Pragmática: aprender a conversar y utilizar adecuadamente el lenguaje
Saber hablar implica también saber cuándo hablar, cómo hacerlo y adaptar nuestro lenguaje a cada situación.
Estas habilidades sociales y comunicativas no siempre se adquieren espontáneamente y, en algunos casos, necesitan una enseñanza explícita.
Podemos trabajar:
- respetar los turnos;
- escuchar mientras habla otra persona;
- mantener el tema de conversación;
- utilizar un volumen adecuado;
- pedir aclaraciones cuando no entendemos;
- iniciar y finalizar conversaciones;
- adaptar lo que decimos al interlocutor y al contexto.
Las dramatizaciones, juegos de rol, asambleas, debates guiados y actividades cooperativas ofrecen contextos especialmente adecuados para trabajar estas competencias.
7. Conciencia fonológica: jugar con los sonidos del lenguaje
La conciencia fonológica es la capacidad para reconocer y manipular los sonidos que forman las palabras y constituye una habilidad importante en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Puede trabajarse de manera lúdica mediante:
- rimas;
- canciones;
- trabalenguas;
- segmentación de palabras en sílabas;
- identificación del sonido inicial o final;
- búsqueda de palabras que comiencen igual;
- juegos de añadir o quitar sílabas;
- repetición divertida de palabras y pseudopalabras.
En Educación Infantil estas actividades pueden incorporarse mediante juegos orales sin necesidad de convertirlas prematuramente en tareas escritas.
8. No necesitamos una “hora del lenguaje”
Una de las principales ventajas de estas propuestas es que no requieren crear necesariamente una sesión específica.
La estimulación puede integrarse en todas las áreas y momentos de la jornada.
En Matemáticas podemos pedir que expliquen cómo han resuelto un problema; en Conocimiento del Medio, que describan un proceso; después de un cuento, que anticipen qué podría ocurrir; al comenzar la mañana, que cuenten una experiencia; y al terminar, que expliquen qué han aprendido.
Es preferible realizar pequeñas actividades frecuentes y sistemáticas que una actividad extensa y aislada de vez en cuando.
La entrada, la asamblea, el trabajo cooperativo, los cambios de actividad y el cierre de la jornada son oportunidades naturales para hacerlo.
9. ¿Y cuando observamos dificultades?
Estas estrategias benefician a todo el alumnado y constituyen una importante herramienta preventiva. Sin embargo, no sustituyen una valoración o intervención especializada cuando esta resulta necesaria.
Conviene prestar atención cuando observamos, entre otras situaciones:
- dificultades persistentes para comprender instrucciones adecuadas a la edad;
- vocabulario muy limitado;
- producciones orales excesivamente simples;
- habla difícil de comprender;
- dificultades importantes para narrar acontecimientos;
- escasa iniciativa comunicativa;
- problemas significativos para mantener conversaciones;
- dificultades lingüísticas que interfieren claramente en los aprendizajes.
La presencia aislada de alguno de estos indicadores no implica necesariamente la existencia de un trastorno. Es necesario valorar la edad, la evolución, el contexto y el conjunto del desarrollo.
Cuando las dificultades persisten, la coordinación entre tutoría, familia y EOE permite analizar las necesidades y determinar las actuaciones más adecuadas.
10. El papel del EOE
Desde el Equipo de Orientación Educativa, y especialmente desde el perfil de Audición y Lenguaje, la actuación no se limita a intervenir cuando una dificultad ya está consolidada.
La prevención constituye una parte esencial de nuestro trabajo.
Entre las actuaciones que pueden desarrollarse se encuentran:
- asesorar al profesorado sobre estrategias para favorecer el lenguaje;
- facilitar materiales y propuestas prácticas;
- colaborar en la identificación de señales de alerta;
- orientar sobre las medidas educativas iniciales;
- coordinar actuaciones entre profesorado y familia;
- valorar la necesidad de otras intervenciones cuando proceda.
El objetivo es avanzar hacia aulas lingüísticamente enriquecidas, en las que todos los niños y niñas encuentren oportunidades para escuchar, comprender, expresarse y participar.
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Checklist para el aula: ¿estamos favoreciendo suficientemente el lenguaje oral?
El material elaborado por Sofía incorpora una herramienta especialmente útil para el profesorado. Podemos utilizarla como una pequeña autoevaluación de nuestra práctica:
Comprensión: ¿damos instrucciones claras?, ¿utilizamos apoyos?, ¿comprobamos realmente la comprensión?
Expresión: ¿hacemos preguntas abiertas?, ¿respetamos el tiempo de respuesta?, ¿todos tienen oportunidades para hablar?
Vocabulario: ¿enseñamos palabras nuevas en contexto?, ¿volvemos a utilizarlas?, ¿jugamos con las palabras?
Discurso: ¿enseñamos a organizar relatos y explicaciones?, ¿utilizamos apoyos visuales?
Conversación: ¿trabajamos los turnos, la escucha y las normas comunicativas?
Conciencia fonológica: ¿incorporamos rimas, sílabas, sonidos y juegos de palabras?
No se trata de obtener una puntuación. El checklist pretende ayudarnos a detectar qué hacemos ya y qué pequeñas prácticas podemos incorporar. Muchas respuestas afirmativas indican que estamos construyendo un aula lingüísticamente enriquecida; pocas respuestas nos ofrecen una buena oportunidad para introducir progresivamente nuevas situaciones de comunicación.
Para terminar
Estimular el lenguaje oral no consiste en realizar ejercicios aislados, sino en crear oportunidades para comunicarse con sentido a lo largo de toda la jornada escolar.
Una pregunta abierta, unos segundos más para responder, una historia contada entre todos, explicar cómo hemos resuelto un problema o aprender una palabra nueva dentro de una conversación pueden parecer acciones pequeñas. Sin embargo, cuando forman parte de la práctica habitual del aula, construyen un entorno mucho más favorable para el desarrollo lingüístico.
Enseñar a escuchar, comprender, explicar, conversar y argumentar es también enseñar a aprender.
Referencias y recursos
Material de elaboración propia, elaborado por Sofía Ruiz Muñoz, maestra especialista en Audición y Lenguaje del EOE de Estepa, a partir de su experiencia profesional y de orientaciones y estrategias educativas para la estimulación del lenguaje oral en el contexto escolar.
